A.遺傳
B.學(xué)校環(huán)境
C.社會(huì)環(huán)境
D.個(gè)體活動(dòng)
解析：個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素
2.把大班上課，小班研究和個(gè)別教學(xué)三種形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（ ）
A.文娜卡特制
B.道爾頓制
C.特朗普制
D.分團(tuán)制
解析：特朗普制是本世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課研究討論大班課上的教材，由15-20人組成一個(gè)小班。然后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。
3.教師作為教育專業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范，這是指教師的（ ）
A.專業(yè)理想
B.專業(yè)知識(shí)
C.專業(yè)能力
D.專業(yè)自我
解析：教師的教育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。其中具有先進(jìn)的教育理念屬于條件性知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中有專業(yè)知識(shí)的拓展與深化，教師必須具備從事專業(yè)工作所需要的知識(shí)，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)
4.下列有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法，不正確的是（ ）
A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是隱性課程
B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校必修課程
C.研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的重要形式
D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
解析：顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，是計(jì)劃之內(nèi)預(yù)期的課程，因此是顯性課程而非隱性課程。
5.提出教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)的教學(xué)理論是（ ）
A.皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論
B.維果茨基的“文化—歷史”理論
C.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論
D.赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學(xué)理論
解析：非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長(zhǎng)期、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。
