A.團(tuán)體輔導(dǎo)
B.角色扮演
C.個(gè)別心理輔導(dǎo)
D.心理訓(xùn)練
解析：本題考查心理健康教育。題干中,班主任發(fā)現(xiàn)新來的學(xué)生心理存在問題,只需要對(duì)他個(gè)人進(jìn)行心理輔導(dǎo)即可，因此屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)。故本題選C。
2.為了培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)章制度,班主任老師根據(jù)科爾伯格的道德理論對(duì)處于不同道德判斷階段的學(xué)生采用了不同的教育方式，下列做法不正確的是（）
A.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生,告訴他們不遵守班級(jí)制度會(huì)受到老師的懲罰
B.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生,告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到家長的贊賞
C.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生,告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)可
D.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生,告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到自我的獎(jiǎng)勵(lì)
解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。科爾伯格把兒劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。A選項(xiàng)體現(xiàn)的是前習(xí)俗水平中的服從和懲罰的道德定向階段，該階段兒童只根據(jù)后果來判斷行為的好壞。為了避免懲罰而服從權(quán)威人物的命令。B選項(xiàng)體現(xiàn)的是前習(xí)俗水平的相對(duì)功利道德階段,以個(gè)人的最大利益為出發(fā)點(diǎn)來考慮是否遵守規(guī)則。C選項(xiàng)是習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可階段，兒童在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)總是考慮他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的期望和要求,并以此為標(biāo)準(zhǔn)展開思維和行為。D選項(xiàng)的自我獎(jiǎng)勵(lì)屬于自律,對(duì)應(yīng)后習(xí)俗水平。故本題選D。
3.王老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)他們。正是受到王老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng),學(xué)生們的表現(xiàn)也越來越好。學(xué)生的變化體現(xiàn)的是( ).
A.首因效應(yīng)
B.光環(huán)效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.馬太效應(yīng)
解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng),亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、”人際期望效應(yīng)” , 是一種社會(huì)心理效應(yīng),指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。故本題選C。
4.琪琪在背誦課文的時(shí)候卡殼了,媽媽給她提示了一個(gè)字后,她立馬流暢地背誦了起來。可以解釋這個(gè)現(xiàn)象的遺忘理論是( )。
A.消退理論
B.干擾理論
C.提取失敗理論
D.壓抑理論
解析：本題考查遺忘的原因。這種理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的, 我們之所以對(duì)一-些事情想不起來, 是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索, 而一旦有了正確的線索, 經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。故本題選C。
5.為了記住"帽子雪仙房屋、貓、信封”等詞語，而進(jìn)行"你戴上帽子去爬雪山,雪山上有一間房屋,里面有一只貓?jiān)谧バ欧?rdquo;這樣的聯(lián)想，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精加工策略
D.計(jì)劃和監(jiān)控策略
解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。題干中將各種詞語聯(lián)想到一起，屬于視覺聯(lián)想，是一種記憶術(shù)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)策略中的精加工策略。故本題選C。
