A.社會契約取向
B.懲罰和服從取向
C.工具性的相對主義取向
D.好孩子取向
解析：科爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三水平六階段：前習(xí)俗水平包括懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段（工具性的相對主義取向），習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向）、遵守法規(guī)取向階段（好公民取向），后習(xí)俗水平包括社會契約階段、普遍倫理取向階段。
2.李老師是其中心小學(xué)的新教師，一天給小學(xué)一年級學(xué)生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，他用 PPT 展示了很多圖片，并問學(xué)生看到了什么，學(xué)生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了……李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對李老師的教學(xué)評價，不正確的是（ ）
A.李老師采用了問答法，學(xué)生的課堂參與度高
B.李老師采用了實物直觀教學(xué)法，有效幫助學(xué)生理解了“春姑娘來了”
C.李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學(xué)生難以理解
D.李老師對一年級小學(xué)生思維發(fā)展的特點認(rèn)識不夠，效果不太好
解析：題干中，李老師提問，學(xué)生積極回答，是問答法，學(xué)生參與度高；學(xué)生七嘴八舌，說出了老師預(yù)期之外的答案，說明李老師沒有認(rèn)識到小學(xué)一年級學(xué)生的思維特點，鋪墊啟發(fā)不夠，致使學(xué)生沒有理解圖片，課堂教學(xué)效果不夠好。題干中并沒有體現(xiàn)實物直觀。故本題選B。
3.皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨白”現(xiàn)象，即在團(tuán)體中，每個個體都在高興地談?wù)撌虑椋屑?xì)聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒有實際的交流和互動的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的個體在認(rèn)知發(fā)展的（ ）
A.前運算階段
B.感知運算階段
C.形式運算階段
D.具體運算階段
解析：處于前運算階段（2-7歲）的兒童有思維不可逆、思維不守恒、泛靈論、自我中心、集體獨白等特征，其中集體獨白即“在群體里，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談”。
4.學(xué)生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學(xué)習(xí)青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學(xué)習(xí)屬于（ ）
A.上位學(xué)習(xí)
B.組合學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
解析：
奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）。
（1）下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，二者的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。
（2）上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。
（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。故本題選D
5.教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的（ ）
A.知識水平
B.領(lǐng)會水平
C.分析水平
D.評價水平
解析：分析指能對整體材料的構(gòu)成成分進(jìn)行分解并理解組織結(jié)構(gòu)，也即把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系（邏輯）更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。當(dāng)題干中出現(xiàn)“分析，檢查，對比，辨別，區(qū)別”等詞時，可作“分析水平”選擇。分析代表比運用更高的智能水平，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析三種形式。
