解析：對童年期的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講些比較具體的、淺顯的知在教學(xué)方法上多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性。童年期的學(xué)生與青年期學(xué)生不同，兒童的思維能力還沒有得到大的發(fā)展.
2.人本主義認為，心理治療的目的是使心理疾患者能自由地實現(xiàn)他自己的潛能，成為功能完善者。( )
解析：人本主義認為，心理治療的目的是使心理疾患者能自由地實現(xiàn)他自己的潛能，成為功能完善者。
3.針對學(xué)生個別差異而采用的適應(yīng)性教學(xué)，其追求的是維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等。( )
解析：適應(yīng)性教學(xué)最早源于加涅(美國)他在《教學(xué)設(shè)計原現(xiàn)》中認為，“適應(yīng)性教學(xué)這一-術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)”。在今天，適應(yīng)性教學(xué)是指讓在成就動機、能力傾間、學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前經(jīng)驗等方而存在很大差異的眾多學(xué)習(xí)者達到共同教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點,動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息，在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。
4.按照現(xiàn)代認知心理學(xué)對陳述性知識學(xué)習(xí)的解釋，整合就是學(xué)習(xí)者在新舊知識之間建立聯(lián)系。( )
解析：現(xiàn)代認知心理學(xué)對陳述性知識學(xué)習(xí)的認知過程的解釋。選擇是區(qū)分有關(guān)信息與無關(guān)信息，將感覺記憶移送到工作記憶中。整合即對新舊知識之間建立聯(lián)系。組織即將所選擇的知識組織成一-個連貫的整體。精加工:對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充。
5.按照科爾伯格的道德發(fā)展階段論，教兒童道德先要教他們遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。( )
解析：按照科爾伯格的道德發(fā)展階段論，教兒童道德先要提高學(xué)生的道德判斷力。
