在小學(xué)課間操向現(xiàn)代舞蹈邁進(jìn)的同時(shí)，華東交通大學(xué)中文系開設(shè)傳統(tǒng)技藝課的新聞也吸引了不少關(guān)注。在教師指導(dǎo)下，男女學(xué)生學(xué)著繡白鵑梅、梔子花等，體會(huì)“穿針引線”的樂趣。
這兩則新聞看似一個(gè)是擁抱流行，一個(gè)是回歸傳統(tǒng)，其實(shí)都有同一個(gè)旨?xì)w：教育創(chuàng)新。前者創(chuàng)新了課間操“萬年不變”的基本動(dòng)作，嘗試用個(gè)性化方式讓孩子們愛上運(yùn)動(dòng)；后者則改變了大學(xué)中文系只關(guān)注語言和思想的傾向，為學(xué)生提供了解傳統(tǒng)技能的機(jī)會(huì)。
每當(dāng)談及教育創(chuàng)新，人們往往很容易想到教育體制改革和技術(shù)革新等宏觀層面。這些“大工程”當(dāng)然應(yīng)當(dāng)整體布局、持續(xù)推進(jìn)，它們對于實(shí)現(xiàn)教育振興的重要性也不言而喻。不過，在此之外，賦予學(xué)校和老師更多自主權(quán)，激發(fā)一線教師走出既定教學(xué)框架，多去做些“小微創(chuàng)新”，也不失為從當(dāng)下做起的好辦法。
盡管這些創(chuàng)新的努力看起來不甚重大，卻一定能夠在日積月累中被學(xué)生感受到。回顧大學(xué)生涯，那些照本宣科講授的課程早已被我淡忘，一些課程創(chuàng)新中的細(xì)節(jié)至今都?xì)v歷在目。
比如，有的教師會(huì)結(jié)合自己的研究興趣，面向全校學(xué)生開設(shè)烏托邦作品選讀課程，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、梳理古今中外的不同烏托邦設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一場穿越時(shí)空的精神旅行。有的教師會(huì)變革“我講你聽”的單向授課方式，通過蘇格拉底式的問答模式，像助產(chǎn)士一般引導(dǎo)學(xué)生思考哲學(xué)命題。還有教師從每節(jié)課程的自然“生長”入手，直到課前仍會(huì)把最新案例補(bǔ)充進(jìn)教案，而不是“一份PPT走天下”。
《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，注重課程內(nèi)容不斷更新。這些立足當(dāng)下的“小微創(chuàng)新”，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更重要的是可以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維方式。與專門設(shè)置的創(chuàng)新類課程相比，老師的身體力行更能帶來潛移默化的影響，讓學(xué)生意識(shí)到做事允許不一樣，甚至鼓勵(lì)不一樣。
在時(shí)代發(fā)展日新月異的當(dāng)下，這樣靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式尤為必要。我曾經(jīng)參加過一所知名高校新聞學(xué)院的研討會(huì)，主題就是探討新聞教育和業(yè)界操作日益脫節(jié)的問題。借力于技術(shù)革新，媒體形態(tài)更新太快，傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。而應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的重要途徑，就是激發(fā)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，走出知識(shí)灌輸?shù)目蚣埽ㄟ^創(chuàng)建媒體工作坊、帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)營社交媒體等方式，參與到新媒體發(fā)展的浪潮之中。此前，美國哈佛大學(xué)也開啟了一項(xiàng)總金額高達(dá)4000萬美元的“哈佛學(xué)與教新計(jì)劃”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)和鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，任何創(chuàng)新與改變都可能引發(fā)爭議，有的教師還曾經(jīng)因改變教學(xué)方式而引起部分家長誤解。不過，凡事都不能因噎廢食，在基本的科學(xué)可行性論證和各方溝通的基礎(chǔ)上，盡可能為教師提供寬松包容的環(huán)境，讓他們敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹的人”，才能更好地為創(chuàng)新型教育開辟道路。
